聚焦核心素养 做智慧型班主任
时间:2017-09-03 18:09 来源:未知 作者:办公室 点击:次
聚焦核心素养 做智慧型班主任
樊皎
此次我们三位女班主任有幸参加了 “聚焦核心素养 丰富教育智慧”的研修班培训，来讲课的五位老师既有来自武汉实验中学的，也有来自河北、湖州、黄岛等中小学的。不同于以往的专家培训，这些老师都是一线的教师，其班主任经历都在20年以上，有的已经30多年。他们各有所专，研究方向各不相同，有的专攻行动德育，有的擅长心理辅导，还有的积累了丰富的班会经验。有的老师的课件多达一百多张，讲授的方法也林林种种，不一而论。说实话，想要在这短短两天的时间将这些精髓学个彻底并不现实，但聆听他们的讲授，我发现还是有不少共同点的，这些共同点也许显示了班主任工作某些趋势，如果能抓住一鳞半爪，用心体会，相信对班主任工作也是大有帮助的。现在我和大家分享一下学习心得。 第一、 班主任管理应着眼心理，以情感来引导学生。 现而今学生心理问题已成为一大突出问题，家庭教育的缺失、社会不良因素影响，还有个人主义、功利主义的泛滥，使得很多学生形成了不健康，甚至畸形的心理，成绩好的学生，容易得抑郁症，跳楼轻生屡有发生；成绩不好的学生，容易早恋、抽烟、打架，有的性别意识模糊，甚至有同性恋倾向。这些心理问题给我们班主任工作带了前所未有的难度，其复杂程度也超出了想象。越来越多的校园恶性事件以及家庭悲剧为我们敲响了警钟：关注学生心理，及时疏导，排除隐患，迫在眉睫！武昌实验中学的许红明老师提出，学生的身心健康是最重要的。新问题、新形势要求班主任老师应该重视心理学学习，从精神层面解读学生问题的根源所在。总有些孩子游离于团队之外，成为班级的边缘人，面对这些学生我们可能很无奈，教育确实不是万能的，可是作为老师，既然干了这一行，能挽救一个就是一个。作为班主任掌握一些相关的心理学知识，在处理学生问题时能更有针对性，谈话什么时间谈，怎么谈，学生的病灶在哪，都是学问，需要摸索。 学习一些心理学知识，掌握一些心理技巧的同时，我们班主任还应该做一位“恒温教师”。面对学生问题，能眼里容沙子。不要做一个喜怒无常，不能控制自己情绪的老师。须知一个钉子一旦钉在木板上，事后就算拔掉，留在木板上的钉痕也是去不掉的。做一个让学生敬畏的老师，而不是让学生害怕的老师。只有控制得住自己的情绪，才有可能掌控学生的情绪，否则可能一开口就落了下乘，也有可能在心里上失去这个学生，让后面的工作举步维艰。因为太多的案例证明：错位的交流和沟通往往适得其反。教育学生，很多时候是：情商的问题解决了，智商就没有问题了。这需要班主任做智慧型老师，该等待的时候等待，该慎言的时候慎言，瞅准时机，谋而后动。 另外，在学生教育中，家长的作用至关重要，我们教育学生首先要教育家长，转变家长的观念。这次学习中，一位五中的学工处主任就一位有自杀和杀人倾向的学生案例，向许老师咨询，许老师提出家长是关键切入点，因为该学生家长认为孩子写那些遗书不过是一种情绪的宣泄，并没有认识到问题的严重性，当务之急是做通家长工作。其实我们在教育学生的时候，往往有这种感受，家长尊敬老师，配合学校工作，孩子就不敢在老师面前太跳，家长不把老师当回事，学生就敢在老师面前出言不逊，甚至大打出手。最忌讳的是家长偏袒孩子，不辨是非，或者简单粗暴，大棒当头，都会使孩子走向极端，使教育难以继续。只有家校联合，统一认识，才能收到显著的效果。 第二、 班级管理应形成条例，以制度来管理学生。 班级管理应该分成两个层面。精神层面用班级文化来打造一种精神合力，这点赛老师有详细介绍，我就不再赘述。第二个层面是班级制度，邹六根老师的“班级精细化”管理，许红明老师的“导师制小组”，都是此种形式的载体。有几个原则需要注意： 1、科学建组 分组秉持实力相当原则，一个组就是一个团队，是班级内部竞争的核心单位，因此在分组时应考虑实力均衡，基本做到公平公正。在建组初期，以考核学生个人为主，兼顾小组。等到学生适应各项考核机制，班级形成大气候时，就可以打包小组成员，将他们的得失捆绑在一起，“一荣俱荣，一损俱损”。这样做的目的，是培养学生的团队意识和竞争意识。让学生由被动学习尝试走向主动，有了动机，学生开始关注自身以外的集体时，再赋予组长某些权力，例如在特定的时候，组长可根据组员情况换座位，增强组长的公信力和组织协调能力。当然，为避免不公平的现象出现，可以每个小组安排三位组长，分别是背书组长、作业组长、生活组长，相互监督，共同管理。 另外，班主任可以挖掘各个组的“特质”，许老师班上就有“二货组”“天马组”，在不妨碍班级管理的前提下，尊重学生的个性发展，引导学生发现自我，有意识的培养自我，是这种形式的附带福利。那么初期的引导至关重要，老师要有耐心，循序渐进，不能过于功利。 2、适当宣传 每周小组的情况总结与回顾，学习反思和纠错应该跟进。小组内组长主持会议，组员发言，回放强化。优秀组员评比，可参考如下细则：清洁值周组等分+2分；成绩组内前列（5名前），学习刻苦精神可嘉者+3分；作业全做全交+3分；考勤全勤+3分；活动积极，相同情况下效果显著+3分；自习课安静、心静，状态好+3分，。班级和本组本月扣分者不参与评比。附，由大组长主持，在组内积分评出。若分数相同，坚持在校园做到跑步者获选，若情况仍相同可在组内投票产生。 配合班级文化建设，小组组织各项活动，演讲训练每周每组出一人；话剧排演从导演到编剧再到演员，组员人人参与；每月一次的生日会，小组自购蛋糕、礼品，把桌面下的小动作放到台面上，不再偷偷摸摸，暗送秋波；绅士淑女评比，学生制定细则，每月各推选一名，照片上榜，等等。让学生动起来，爱生活、爱自己、爱班级，曲线救国，实现学生的全面发展。 3、 适时调整 精细化管理是学生自我管理的有效途径和可探索模式，一旦训练成熟，可以让班主任不再深陷于各种繁琐事务中，可以抽出精力更好地做一些专项研究。但管理条例和模式没有定式，它可以“太极生两仪，两仪生四象”，变化多样。也正因为如此，要想制定出一套适合本班的制度、细则，需要摸着石头过河，且行且斟酌，这需要一个漫长的过程。做到：针对情况，合理调整；召开会议，集思广益；定期审核，细化标准几点。 老师们，班级管理我们时时在做，其实两天来，听取到教育语言，教育方法，与我们有很多相似的地方，如果说我们有欠缺，可能就在没有系统化，理论化，条例化。“散落的珍珠，不是项链”，我们要做的就是那根绳，既串起思想的碎片，也牵起学生的队列。 通过两天的学习，我们深刻认识到班主任在学生管理和学校建设中，发挥着无可替代的作用。邹六根老师如是评价：“学校教育都是虚的，班级教育才是真的。”虽然我觉得这句话并不贴切，但从另外一个角度来说，它却说出了学校和班级教育之间的关系。学校教育创造的是大环境，是指明方向，而真正要取得实效，却要更多地靠班级教育。所以重新给班主任定义、定位，准确评价班主任的工作绩效，激发班主任的工作热情，是推动学校发展的重要途径。而作为班主任们，应该推陈出新，更新观念，以教代管，以帮代罚，在班级管理中探索新思维，开拓新路子，才能在专业领域做出成绩，为职业生涯添上光辉的一笔。 (责任编辑：办公室) |