对于这些新增内容，我们一定要关注它们的选修与大学的层次划分，新增内容绝对不是大学内容的简单下放，对学生也决不能像对大学生那样去要求他们，那样一定会拔苗助长，适得其反。课堂上观察学生的活动表现，多给他们回答问题的机会，课下找个别学生谈谈话，一定要找出学生的学习困难在什么地方，针对他们的困点改善教学。新课程引入熵、焓等新概念就是给学生一个正确的、多角度的对化学反应的认识，同时使教学内容更加完整和科学。事实上，以前为了避开这些概念，使得很多说法不够严谨。对于学生的后续学习是不利的。现在引入这些概念，并不是把大学物理化学知识下方，实际上为了更有利于学生形 成完成、科学的化学反应原理的知识体系。

 

        有机作为一个单独的模块在新课程中出现，与以往相比，其学科性、理论性和系统性更加凸现。

 

        有机化学中的原子轨道、杂化轨道等部分内容出现在有机教材的“追根寻源”栏目中，属于拓展性栏目，不要求所有的学生都要学，都要掌握，只是为了对这方面给感兴趣的学生提供一份学习资料，让他们能够从更深的层次认识有机物，同时也是为那些选了有机而没有选结构、但理科思维能力又比较强的学生提供一些结构方面的学习素材。学生不学这些知识仍然可以达到有机模块的学习要求，因此，这部分内容在教学中可以灵活处理，如果课时紧张，完全可以作为学生在课下的选读材料，如果学生普遍都感兴趣，也可以作为教学内容进行教学设计。

 

        对于物质结构与性质模块,努力突出了量子力学思想在认识原子核外电子运动规律方面的作用，这是比必修提升的重点．初步建立了原子轨道＼能级的概念，初步确立电子运动的量子观和能量观．并据此发展学生对微粒间相互作用的认识，学习这种模块要抓大放小，抓整体关系放局部细节。另外，应鼓励学生多看书、多画概念图。