班主任要以人为本建构班级人文底蕴_襄阳市第八中学-市级示范高中

班主任要以人为本建构班级人文底蕴

发布日期：2017-09-03 18:36　来自：未知作者：办公室　字体显示：【大】【中】【小】

班主任要以人为本建构班级人文底蕴
----班级管理一得
襄樊八中宋玉勤

班主任班级管理要有人文氛围和底蕴。首先，让我们来明确一下“班级管理”和“人文底蕴”的内涵。班级管理即通过班级的一系列规章、制度、活动，使学生健康成长。班级管理的出发点和最终目的都是为学生的发展服务。高中阶段，是一个人特别具有青春活力的美好时期，是一个人人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期，是一个人情绪、心理、意志需要有效引导的特殊时期。高中的班级管理就是要面对这样一个特殊的群体，解决属于他们这个年龄的特殊问题。“人文底蕴”的内涵即尊重人的真实情感，关心人的真实需求，思考人的积极发展。“人文底蕴”在不同的历史阶段，不同的领域，会有诸多不同的表现形式。“人文底蕴”是促进一个人的长久、健康发展的精神动力、精神支持的综合体。因为是“底蕴”，所以它不张扬，往往隐含在各种事物之中；因为是“人文”的，所以它对一个人的精神走向有极大的影响。一个具有人文底蕴的人，他的心智必将是豁达的，他的情感必将是纯净的，他的意志必将是经得起磨砺的。
班主任是班级管理的核心人物，他的教育观、学生观、发展观必将对班级管理产生举足轻重的影响。班主任具有人文底蕴，他就会懂得尊重学生作为一个“人”的价值和尊严，就会努力挖掘班级管理中的人文价值，就会真心实意为学生的发展、需求着想，这是每一个高中生的人生发展中多么需要的理解和帮助啊！让我们来假设两位班主任不同的班级管理。甲乙两班上体育课后，同时发生了财物被盗事件。有的同学损失的物品很贵重，有的同学家庭贫困，丢失钱意味着不能过早，有的同学是心爱的饰物被盗。教室里充满了抱怨、责问、叹息、猜疑，以至于上课铃响，教室里依然闹哄哄的。甲乙两班的班主任都马上联系校保安处进行检查，并安排同学写被盗物品的名称、价值。不同的事发生在后面。甲班的班主任和学生一样恼怒不安，并对校方管理不力的谴责溢于言表。乙班的班主任对学生说了这样一段话：这样的事发生了，每个人心里都不舒服，但它已经发生了，我们必须面对它。我们该做的已经做了，如写被盗物品，通知校保安处等，那么，我们再抱怨、争吵没有任何意义。所以，请大家相信学校，安静下来，准备上课。下一节课，甲班没有上，大家不满的情绪延至晚自习。乙班却很快平静下来，恢复了正常的教学。后来，甲班这个被盗案仍未查出作案者，同学们心里始终有一个结。乙班班主任了解这一情况后，组织了一次班会，在班会上，引导学生从负面情绪中走向理性的思考。作为学生，应怎样加强安全意识？贵重物品，适合带进学校吗？同学发生了不幸，我们应该怎样去帮助他？大家畅所欲言，心情愈来愈舒畅，收获也愈来愈多。后来，班委还组织了一次募捐，为贫困生献出一片爱心。大家充分感受到了集体的温暖。原来的猜疑、不满，不知不觉中已烟消云散了。班级发生被盗事件，的确不是件好事。两位班主任的处理方法完全不同，形成的教育影响也有天壤之别。应该说，乙班班主任是个有心人。他没有简单的处理这件事，而是独具慧眼地挖掘这件事中蕴含的人文价值、教育价值，如安全意识、同学互助、理性思考等。这样，因势利导，将问题的处理与学生发展中需要的素质、能力结合起来，将一件坏事变成了真正对同学成长有益的事。应该说，班主任的这种教育机智如果没有人文底蕴是很难做到的。高中生经历了小学、初中阶段，对简单的说教、单一的安排早已心生厌烦。再加上高中繁重的课业压力，也使高中生内心往往有压抑、郁闷之感。他们渴望参加真正愉悦身心，富有启迪意味的班级活动。作为班级管理的重头戏，班级活动要为高中生作为人的成长需要服务，它当然不可缺少人文底蕴。如何设计、安排班级活动，让它能具有人文底蕴，让它产生更为积极、深远的教育影响呢？在教育实践中，我就进行了这样的尝试。
一是“抓住契机型”班级活动。高中生活紧张而忙碌。学生往往非常看重自己的学习及成绩，而对真正理解他人，关心他人比较忽视。同时，他们又非常渴望友谊，非常害怕孤独。这一对矛盾，常常困扰着学生，使他们的情绪、心理常常处于波动状态，严重的会影响长长的学习生活。如果用传统的简单说教，学生会觉得是一套套大道理，离自己很遥远，不能解决任何实际问题。如果能够抓住契机，捕捉高中生活中平凡的点点滴滴，也许会有意想不到的效果。一次读报时间，发生了这样的事。读报的同学非常认真的朗读，而听者寥寥。或埋头做作业、或趴着睡觉、或小声讨论。大家似乎已经习以为常了，没有人注意读报同学的感受。后来，笔者设计了这样一个班会——“看漫画，取名字”。画面上，真实地再现了当时读报的情景。同学起先感到新鲜、有趣，随着取名的深入，大家的表情中渐渐多了沉思的份量。名字由“鹤立鸡群”的不妥，到“读报写真”的一般，再到“都是读报惹得祸”的调侃。渐渐的，“谁听谁的”的沉重，“下面的同学看过来”的呼唤，得到了更多的呼应。事后，一位同学在日记中写道：“理解他人，关心他人，不再只是一句口号，它其实就在我们身边。它需要我们用心的去发现，用心的去感受。”
二是“展示自我型”班级活动。当代高中生自我意识、独立意识很强。希望展示自己，希望得到社会、同学、家人的肯定的愿望也很强烈。如果能给他们创造机会，让他们在展示自我中锻炼能力，提高认识，丰富情感，密切交往，那是多么好的一件事情呀！班级活动也可以给他们提供这样的机会。2009年9月30日，我们班举办了“我爱祖国我爱我班”的主题班会。师生没有坐着，手里拿着钢笔、圆珠笔和五彩的画笔；面前不是课桌，而是印着“祖国生日快乐”“我爱我班”的条幅，围绕“祖国生日”这个主题，每个小组各显神通。有的画长城美景，有的画熊猫咪咪，有的画金狮狂舞，有的画火箭发射；面对“我爱我班”，有的书“团结奋斗”，有的写“文明礼貌”，有的画班级标志。擅长绘画的主画，擅长配色的配色。有的当下手，有的当对外联系员，收集信息。大家彼此团结一心，又各显其能。同学们围着“美丽的画幅”，兴奋地评评点点。这时，有同学灵机一动，在画幅上签上自己的名字，一时间，同学们纷纷涌上来，都积极地留下自己的签名，这一场面将活动推向了高潮。这是一种光荣，也是一种肯定，同学们的爱国心、爱班心和自信心空前高涨。无疑，这样的班级活动将对他们的一生产生积极的影响。
三是“交流、合作型”班级活动。21世纪的高中生应学会什么？学会生存、学会发展、学会合作。“交流、合作”也是当今高中生致命的一项弱点。有的人性格内向，有的人不会正确交往，有的人自我意识过强。这些都会影响正常的合作、交流。长此以往。对学生健康的心理，人格发展都有危害。为此。开展“交流、合作型”班级活动，正是为学生的健康发展服务。本学期，我校开展了美化教室的评比活动。经班委讨论，我们形成这样一个思路：发动同学，加强交流与合作。首先请同学设计美化教室的方案，广泛征集意见。经过民主协商、统一方案后，将各项具体布置任务进行招标，择优选取参加者。各个活动小组确定了布置教室的时间、选用的材料、不同的分工，然后分头开始行动。布置完后，参加学校的评选。根据评选的等级，用班费给与相关的同学一定的奖励。整个活动，参加同学之多，同学间的配合交流之多，是前所未有的。有了班级活动这个纽带，大家很自然、很融洽地进行交流合作，达到了预定的效果。
四是“与生活接轨型”班级活动。德育的外延等与生活的外延。高中生不仅仅生活在课堂里，书本中，校园内，他们更生活在火热沸腾的现实生活中。各种社会现象，各种人生故事，无时无刻不在影响着高中生。他们内心或感动、或振奋、或困惑、或消沉。高中生也正处在告别幼稚，走向成熟的起步阶段。他们对人生的意义，对生命的价值，有了更深的思考和更多的追求。他们渴望能更多地接触社会，了解人生。如果学校教育、班级管理不适当引导，高中生就会感到自己了解社会的愿望不被理解、不被重视，他们就会从各种别的渠道，甚至是有害的渠道去获得这些信息。许多高中生留连网吧、荒废学业的报道就证明了这一点。为此，我们的班级管理开展了“与生活接轨型”的班级活动。挖掘生活资源中的人文价值，以喜闻乐见的方式与学生交流，使高中生在事实面前受到人生的启迪和感悟。从而拓宽视野，放开胸襟，勇于进取。我们组织了“家长故事会”。他们有的是下岗工人；有的是部门领导；有的是公务员，他们的社会角色不一样，但他们的人生故事都是那么真实感人。同学们听得非常专注，不知不觉中化解了对父母的误解，不知不觉中感受到父辈的坚强、执著。平凡的父母，甚至原来自己看不起的父母，都是多么可亲可敬的人啊。同学们都觉得受益匪浅。班级管理是篇大文章，这篇文章的主人公——学生是班级管理的出发点和归属。他们今天是学生，明天是社会中求生存求发展的人群中一员。
通过以上活动建立了班级人文氛围和文化底蕴。为以后教育教学打下了良好的基础，为班级管理埋下了伏笔。所以我们教育工作者应该牢记：班级管理中不可缺少人文底蕴。让丰厚的人文底蕴成为学生终生受益的营养，让高中生活成为他们青春岁月中美好而难忘的一页，让人文氛围和文化底蕴伴随班级管理的各个工作细节之中！

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